通讯员 石春宏 蒋德玉 任天能 文\图

9月8日清晨，昭阳区第五小学的教学楼还笼罩在薄薄晨雾之中，五年级数学办公室的灯光早已亮起。温怡端坐在办公桌前，手握红笔逐本批阅学生作业。一旁的教案本边角已经磨损，页面上密密麻麻记录着每一名学生的错题特点、接受能力与辅导对策。这样的清晨，她已经坚持了26年。她尊重学生个体差异，为不同孩子量身定制教学方案，以耐心与智慧点亮学生的成长之路。

扎根乡土

不让一个乡村孩子掉队

2000年8月，刚满20岁的温怡来到旧圃镇示范小学任教。彼时，学校办学条件艰苦，班里学生数学基础参差不齐。她深知，“一刀切”的教学模式不适合乡村孩子，因此没有急于追赶教学进度，而是花费一个月时间摸清每一位学生的学习基础：谁计算粗心、谁概念理解模糊、谁面对应用题就心生畏难，一一记录在笔记本上。

立足学生实际情况，温怡灵活调整教学方式。课间10分钟，她坐在教室后排，借助小棒、卡片，为基础薄弱的学生拆解算理；放学后，她把学生带到操场，通过分糖果、摆石子等生活化场景，给孩子们讲解分数、比例知识。面对部分家长“差不多就行”的想法，温怡坚定地说：“每个孩子基础不一样，数学是根基，现在糊弄过去，以后盖楼就要塌。”

凭着这份执着，在旧圃镇示范小学任教的20年里，她所带班级的数学成绩始终稳居全镇前列。而她更为看重的，是孩子们眼里重新燃起的光芒：不少原本胆怯自卑的学生，渐渐敢于主动举手，大胆表达自己的解题思路，既收获了知识，又增强了自信。

课改赋能

适配不同孩子的认知水平

2015年，昭阳区推进课堂教学改革，倡导以生为本的教育理念。温怡牢牢抓住课改机遇，将因材施教的理念融入课堂实践。她主动承担课改示范课“认识几分之一”，教案前后修改8次，打破教师单向讲授的传统模式。多次试讲后，她邀请同事评课、查找不足，结合小学生具象思维的认知特点，把课堂搬到操场，组织学生利用树叶、小石子动手实操“平均分”，让不同认知水平的孩子都能参与课堂。“有的孩子一听就懂，有的孩子需要动手试一试。课堂教学不能‘齐步走’，要给每一个孩子适合的学习方式。”

温怡摒弃单向灌输的传统模式，引导学生自主探究，让不同层次的学生都学有所获。这堂示范课在全区课改示范课竞赛中荣获二等奖。过去是老师讲、学生听，现在是老师引、学生探，课堂活了，孩子学得也更深了。同事们都说她“闲不住”，她笑着回应：“和孩子们一起成长，是我最幸福的事。”

建档施策

破解学生两极分化难题

2020年8月，温怡调入昭阳区第五小学。开学第一课，她没有急于讲授新课，而是借助课堂游戏观察每一位学生，建立学情档案，精准梳理学生的知识短板。哪些学生适合分层任务、哪些适合同伴互助、哪些需要单独辅导，做到一人一档、靶向施策。

立足一线教学实际，温怡牵头开展课题研究，聚焦小学数学两极分化的现实问题，探索形成“分层任务单+同伴互助小组”教学模式，并在年级内推广。在她看来，分数只是教学的阶段性成果，培养每个孩子独立思考的能力，才是因材施教的核心要义。

市级教学能手、区级教学质量优秀奖、区级骨干教师……一项项荣誉纷至沓来，但留在学生记忆里的，是温怡老师因材施教带来的融融暖意。

育人润心

守护特殊孩子的心灵成长

因材施教不只体现在学科教学，更在于心灵的滋养。担任副班主任期间，温怡格外关注家庭特殊、性格内向的学生，尊重孩子的个性，拒绝标准化的教育方式。在此期间，温怡先后11次获评优秀副班主任。有人问她好教师的标准是什么，温怡这样回答：“教育不是铸造一模一样的模具，而是看见每个学生的不同，让基础薄弱的跟得上，让成绩普通的有进步，让每个孩子都爱思考、肯学习。”

二十六载春秋流转，温怡始终坚守因材施教的教育初心，以细致观察发现学生差异，用多元方法呵护少年成长，在平凡的三尺讲台上，诠释着一名人民教师的使命与担当。最近，温怡受到昭通市委、市政府的通报表扬。