常 玲
昭通是革命老区，红色资源富集。在革命时期，为挽救民族危亡，昭通涌现了罗炳辉、刘平楷、李国柱、殷禄才等一大批仁人志士，他们为革命事业立下了不朽功勋。1935年2月，红军长征途经昭通，在这里召开了具有重大历史意义的扎西会议，展开了著名的乌蒙回旋战，这一战役成为红军长征中以少胜多的经典战例。现存的扎西会议纪念馆、罗炳辉将军故居、乌蒙回旋战指挥部旧址等革命遗址和多处烈士陵园都是昭通独具特色的红色资源，有助于学生更好地了解中国革命历史。充分整合并用好昭通红色资源的育人价值，赋能大中小学思政课一体化建设，既是弘扬社会主义先进文化、传承红色基因的现实需要，也是推动大中小学思政课一体化建设内涵式发展的实践要求。
一、昭通红色资源赋能思政课一体化建设的基本逻辑
当前，大中小学思政课一体化建设是思政课程建设与改革的关键环节，仍处于破题阶段。在多元文化相互交融的时代背景下，一体化建设既有助于构建系统的思想政治教育体系，又能增强学生对社会主义核心价值观的认同感，这正是思政课育人的根本所在。红色资源与思政教育紧密关联、深度契合，厘清红色资源与一体化建设的底层逻辑，是解答红色资源如何赋能大中小学思政课一体化建设这一问题的基本前提。
（一）加强思政课建设之要
党的十八大以来，习近平总书记高度重视思政课建设，并对大中小学思政课一体化建设作出重要指示。2019年3月，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”大中小学思政课一体化建设是一项系统工程，在这次会议提出后，经过长期部署和推动，已成为思政课建设中的一项重大任务。今年2月2日，新时代高校思政课建设工作推进会在北京召开。会议指出，新时代新征程，学校育人环境、学生特点发生显著变化，迫切需要加强和改进思政课建设。大中小学思政课一体化建设的现实动因要求在把握育人主线的同时，运用新方法、新内容提升思政课的针对性和吸引力，让思政课既有温度又有深度。昭通红色资源内容丰富、形式多样，将其转化为教学资源，融入各学段的思政课堂，既符合“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”的要求，又能增强不同学段学生的国家认同感和民族认同感。
（二）落实立德树人根本任务之本
大中小学思政课一体化建设，需要多元主体积极发力、各学段协同推进。地方红色资源兼具社会主义先进文化价值与民族精神内核，可以切实转化为思政课的优质教学资源。昭通拥有丰富的红色遗迹和感人至深的红色故事，极易引起情感共鸣，是可以就近利用的育人资源。昭通红色资源中的纪念馆、战斗遗址、烈士陵园既是育人的重要文化阵地，还具备教学互动功能。革命歌曲、文艺作品、英雄事迹的群众基础深厚、覆盖面广，饱含革命热情与坚韧不拔的革命信念，其感染力远超简单的历史叙事。无论是将这些红色资源运用于课堂教学，还是实践教学，都能提升立德树人工作的感染力与实效性。
（三）赓续红色血脉之需
赓续红色血脉、传承红色基因，是新时代思政教育的重要使命。达成这一使命是一个持之以恒的过程，绝不是一朝一夕之功。要充分挖掘、整合昭通的红色资源，结合不同学段的课程标准和学生认知成长规律，融入各学段的思政教育中，引导青少年群体对革命精神的认识从感性转化为理性，从情感共鸣转化为价值认同；对革命历史的了解从认识单个历史叙事发展为对历史必然性的整体把握。因此，将昭通红色资源融入大中小学思政课一体化建设，确保红色基因在青少年认知形成的重要阶段发挥价值引领作用，不仅有助于赓续红色血脉、传承红色基因，还能激励青少年植爱国情、立强国志、践报国行。
二、昭通红色资源赋能思政课一体化建设的现实困境
近年来，昭通始终坚持不懈地推进大中小学思政课一体化建设，着力构建德育共同体。通过整合资源、协同课程以及创新实践等一系列举措，初步形成了目标统一、内容连贯、功能互补的大中小学思政课一体化体系，有效增强了思政教育的针对性与实效性。然而，目前该工作仍面临着一些阻碍。一方面，教学内容存在重复问题，且各学段衔接不够顺畅，缺乏层次性和递进性，导致学生难以形成系统认知；另一方面，受资源分布不均及地区发展差异影响，各地区在师资力量、经济支撑和教学条件等方面差距明显，制约了思政教育质量的全面提高。
三、昭通红色资源赋能思政课一体化建设的实践路径
昭通红色资源助力大中小学思政课一体化建设，既要推动学生对昭通红色文化的认知与理解深度层层递进，又要促进思政教育从理论认知向实践转变。立足昭通地方实际，借助地方教材、校园文化以及实践教学的协同作用，构建昭通红色资源赋能思政课一体化建设的立体化格局，是推进此项工作的可行路径。
（四）构建“昭通红色资源+地方教材”体系
教材是传播知识的主要载体，是教与学的主要工具。教材一体化是推动大中小学思政课一体化建设的关键抓手。要以昭通红色资源为主要内容，在遵循各学段课程标准的基础上，构建契合各学段学生认知发展规律、内容螺旋式上升的地方教材体系。
红色教材要做到坚持主线、纵向结构合理、功能互补，内容上坚持政治性、科学性、可读性的重要原则。小学阶段以启蒙道德情感、培养优良品德为目标，侧重对昭通红色故事的生动讲述，以图文并茂的形式激发学生的学习兴趣；中学阶段以打牢思想基础、提升政治素养为目标，侧重对革命历史的深入剖析，引导学生进行系统性的知识学习；大学阶段则以增强使命担当、激发报国志向为目标，侧重理论与实践结合，推动红色基因转化为学生的实际行动。这样，既能确保昭通红色资源融入各学段思政教育的完整性，又能体现出各学段层次差异，实现递进式育人目标。
（五）打造“昭通红色资源+校园文化”环境
校园是学生学习生活的主要场域，这一特定空间蕴藏着巨大的育人力量，在潜移默化中影响着学生的言谈举止。因此，大中小学校园文化建设既是沉浸式红色育人阵地建设的内在要求，也是弘扬革命文化的实践路径。
校园环境为红色资源的传承与发展提供了载体，红色资源为校园文化建设注入了精神动力，二者相辅相成、相互成就。当前大中小学校园文化建设的重点在于把社会主义先进文化以润物细无声的方式融入校园环境中，让先进文化中所包含的价值观浸润到学生成长成才的全过程。大中小学校可根据各阶段学生全面发展的需要，科学构建以人为本的校园文化活动模式，坚持打造普及性红色文化校园环境。比如打造昭通党史文化墙、绘制红色主题墙画，让师生直观地接受红色文化熏陶；开展红色文化周活动，以昭通红色资源为主题，激励学生自主创作相关文艺作品，创新性传承和发展昭通红色文化；打造昭通红色文化场馆，在新生入学、入团、入党启蒙时发挥教育作用；运用校园广播，播放昭通党史纪实、英雄事迹、红色家书、革命歌谣，使师生在校园生活中了解昭通红色文化的发展脉络与深层次内涵。
（六）搭建“昭通红色资源+实践教学”平台
昭通红色资源赋能大中小学思政课，应坚持理论与实践相结合的原则，打破单一的课堂学习模式，弥补纯理论教学的短板，拓展红色资源的育人空间。因此，要树立整体思维和发展思维，发挥昭通红色资源的时代价值，联动大中小学校开展思政课实践教学，推动思政教育实现知行合一。
实践基地是实践教学的基础支撑，通过校地合作共建、资源协同共享的方式，搭建昭通红色实践教育基地，设置分学段、专题化、递进式的实践教学模式，以满足不同学段的实践教学需求。小学阶段开展体验式现场教学，注重引导学生从情感体验中感受昭通红色文化的内涵；中学阶段开展红色研学活动，引导学生深入理解昭通红色历史，增强社会责任感；大学阶段则聚焦课题研究与社会调查，鼓励大学生运用专业知识挖掘昭通红色资源的时代价值，培养其创新能力和实践能力。通过分层次、有针对性的实践教学，让昭通红色资源真正融入大中小学思政课，实现育人效果的最大化。与此同时，还可设置假期昭通红色文化旅游地图打卡活动，根据各学段学生的学习能力和培养目标设置打卡任务；小学阶段的打卡任务以参观红色景点、聆听红色故事为主，通过简单有趣的打卡形式，激发学生对红色文化的学习兴趣；中学阶段的打卡任务可增加撰写参观感悟、参与红色知识问答等环节，加深学生对昭通红色历史的理解与思考；大学阶段的打卡任务则侧重开展红色主题调研、撰写调研报告，鼓励大学生运用所学专业知识，深入挖掘昭通红色资源的内涵与价值，提升其研究能力和社会实践能力。